Jordi Adell

@jordi-a.bsky.social

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Profe universitario jubileta de Tecnologia Educativa (UJI). https://about.me/jordi_adell Temas: pedagogía, didáctica, tecnología educativa, política educativa y "de la otra". Orgulloso miembro de DIME, Novadors, Foro de Sevilla, etc.

El Gobierno de Pérez Llorca reduce de cinco a una las funcionarias de apoyo a la jueza de la dana La Conselleria de Justicia, que dirige Nuria Martínez, retira el próximo 30 de junio a cuatro gestoras y tramitadoras destinadas en el juzgado de Catarroja y solo deja al auxilio judicial
Dos fascistas asesinos, Trump y Netanyahu, en lo que parece una comparecencia en la Casa Blanca.
Resumen Este estudio investiga la comprensión conceptual de la tecnología por parte de los futuros docentes, utilizando la Teoría Crítica de la Tecnología de Feenberg como marco teórico. Desde la década de 1960, el campo de la tecnología educativa se ha visto afectado por conceptos erróneos generalizados sobre la tecnología, lo que ha llevado a su reducción a meras herramientas y dispositivos. Este problema facilitó la mercantilización de la educación y evolucionó hasta convertirse en lo que en este artículo se denomina el «fenómeno de la palabra T». Mediante una metodología de análisis metafórico sistemático, se examinaron las respuestas de 706 futuros docentes que completaron la frase «La tecnología es como ____, porque ____». El análisis reveló ocho grupos distintos de conceptualizaciones metafóricas, que iban desde visiones instrumentalistas de la tecnología como herramientas neutras hasta perspectivas deterministas sobre la tecnología. En particular, los participantes mostraron tendencias a antropomorfizar la tecnología como un agente autónomo con su propia trayectoria de desarrollo, o a reducirla a sus manifestaciones más visibles, como los productos y servicios de tecnología de la información. El análisis de conglomerados demostró una fuerte asociación entre los sentimientos positivos y la jerga de marketing, así como entre el determinismo tecnológico y los sentimientos negativos. Los resultados sugieren que los profesores en formación suelen oscilar entre las posiciones instrumentalistas y sustantivistas de Feenberg, encarnando con frecuencia formas problemáticas de determinismo tecnológico y reificación que pueden obstaculizar su capacidad para fomentar la alfabetización tecnológica crítica entre sus alumnos. Estos resultados tienen importantes implicaciones para los programas de formación del profesorado, ya que ponen de relieve la necesidad de enfoques más sólidos para desarrollar la alfabetización tecnológica que vayan más allá de la mera competencia…
Resumen La educación pública y la educación superior siguen siendo uno de los últimos reductos donde los jóvenes pueden inspirarse, donde las diferencias no solo se reconocen, sino que se celebran, y en donde a los estudiantes se los anima a ser imaginativos, comprometidos y ciudadanos críticos. Sin embargo, los presentes que habitamos nos exigen distinguir entre pedagogías que liberan y aquellas que oprimen, porque cualquier visión significativa sobre la educación no puede reducirse a la simple existencia de métodos o atajos, a objetivos instrumentales, sino que tiene que inspirar, encender y desafiar. Acorde al planteamiento que realiza Henry Giroux en este artículo, en estos tiempos donde la educación, en todos sus niveles, viene moldeándose por ideologías de derecha, políticos, administradores y una élite de multimillonarios que la perciben como una herramienta de represión ideológica, instrumentalismo, nacionalismo blanco cristiano y mero adoctrinamiento, resulta urgente que la educación se erija como en arma para desmantelar los sistemas de explotación, el racismo sistemático, el militarismo y la inequidad.
Portada del libro "La universidad de las narices".
RESUMEN Existe un creciente número de publicaciones que abordan la educación, la práctica, las políticas y la toma de decisiones basadas en la evidencia desde una perspectiva crítica. En este artículo, basándome en la bibliografía y los documentos políticos relacionados con la educación basada en la evidencia en Estados Unidos, Gran Bretaña y Canadá, me sumo a esta crítica y ofrezco una perspectiva anticolonial. Sostengo que los defensores de la educación basada en la evidencia promueven, sin saberlo, un discurso colonial y unas relaciones de poder materiales que continúan desde la era colonial estadounidense-europea. Planteo que este discurso colonial es evidente al menos en tres aspectos: (1) el discurso de civilizar la profesión de la educación, (2) la promoción de jerarquías coloniales del conocimiento y monoculturas de la mente, y (3) la interconexión entre las políticas educativas neoliberales y la explotación global de la mano de obra colonizada. Concluyo con las implicaciones descolonizadoras de revelar algunos de los vestigios coloniales en la política educativa, la investigación y la reforma neoliberal. Palabras clave: colonialismo; base empírica.
RESUMEN (traducción automática) Las redes sociales se han convertido en un elemento fundamental en el desarrollo y la promulgación de políticas. Este artículo amplía las características actuales de la sociología de las políticas digitales para incluir la interrelación entre los procesos de desarrollo de políticas educativas y los nuevos medios de comunicación, prestando especial atención a cómo dos think tanks conservadores de Australia han utilizado estratégicamente las redes sociales en sus prácticas de presión política. Centrándonos en el público de las políticas, mostramos cómo el Centro de Estudios Independientes y el Instituto de Asuntos Públicos han utilizado las redes sociales como parte de la política educativa. Utilizando la teoría de la comunicación moral de Luhmann como marco, tratamos de explicar la hiperactividad contemporánea de las políticas educativas y especulamos sobre cómo estos estudios de caso australianos podrían informar la sociología crítica de las políticas educativas.
RESUMEN (traducción automática) La educación superior suele considerar la IA generativa (GenAI) como una disrupción tecnológica; sin embargo, su significado más profundo es epistemológico, ya que revela una brecha entre lo que las universidades buscan cultivar y lo que producen sus pedagogías. Esta brecha tiene su origen en supuestos sobre el conocimiento y el aprendizaje, promulgados por el instruccionismo y afianzados por la lógica neoliberal. En respuesta a ello, este artículo propone la epistemología funcional como correctivo, desplazando el «aprendizaje» del recuerdo a lo que los alumnos pueden hacer en contexto. Traza un mapa de la cognición humano-máquina a través de modos simbólicos, conceptuales y contextuales; distingue la externalización de la descarga cuando se «piensa con IA»; amplía la alfabetización crítica en IA (CAIL) como barrera de protección epistemológica; y propone el diseño recursivo para integrar la GenAI en la práctica intencional.
RESUMEN (traducciçon automática) Esta revisión bibliográfica examina críticamente el concepto de «práctica basada en la evidencia» (EBP, por sus siglas en inglés) en la educación, en particular su aplicación en Inglaterra. La EBP, que aboga por el uso de la investigación científica para informar la enseñanza, cuenta con un amplio apoyo por parte de los responsables políticos y los educadores. Sin embargo, existen preocupaciones en cuanto a su énfasis en la evidencia cuantitativa, en particular los resultados de experimentos de laboratorio y ensayos controlados aleatorios (ECA). Los críticos argumentan que este enfoque puede reducir la autonomía de los docentes y dificulta la adaptación a contextos educativos diversos. Mediante el análisis de una amplia gama de bibliografía, esta revisión explora el enfoque actual de «lo que funciona» dentro de la PIE y destaca sus retos, como el descuido de los datos cualitativos y las complejidades de las aulas del mundo real. La revisión concluye abogando por un enfoque más equilibrado que integre métodos de investigación cuantitativos y cualitativos, al tiempo que fomenta la colaboración entre investigadores y profesionales.
RESUMEN La brecha digital, comúnmente descrita como la relación entre el estatus socioeconómico (ESE) y la competencia digital, ha suscitado un gran interés en la investigación educativa, especialmente desde el inicio de la pandemia de COVID-19. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos continuos por promover la digitalización en todos los países y escuelas, se han realizado pocas investigaciones sobre la medida en que los factores a nivel escolar o nacional pueden moderar la relación entre el estatus socioeconómico (ESE) y la competencia digital, una asociación comúnmente denominada en la literatura como la brecha digital de segundo nivel. Este estudio abordó estas lagunas examinando la asociación entre el ESE y la competencia digital utilizando datos del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) 2022, que abarca 52 países (N = 393607) y empleando un enfoque metaanalítico integrador. Se encontraron asociaciones positivas entre el ESE y dos medidas de competencias digitales: la autoeficacia y las prácticas relacionadas con la información en línea ((βsummary effect = 0.15, 95 % CI [0.14, 0.16]. βsummary effect = 0.11, 95 % CI [0.10, 0.12]). Además, los análisis moderadores mostraron que la disponibilidad adecuada y el uso de alta calidad de los medios digitales, como los métodos de aprendizaje basados en la investigación, pueden mitigar la relación positiva entre el SES y la competencia digital, un efecto que resulta prometedor para reducir las desigualdades digitales. Este estudio contribuye al conjunto de investigaciones existentes al proporcionar una comprensión más matizada de los factores a nivel nacional que pueden mitigar la brecha digital. Además, destaca posibles enfoques para intervenciones específicas destinadas a abordar las disparidades relacionadas con el SES que perpetúan las desigualdades digitales.
Resumen El abandono educativo temprano (AET) es un fenómeno complejo que precisa entenderlo desde su multidimensionalidad, multifactorialidad y desde la perspectiva de sus protagonistas. Mediante la aplicación de un cuestionario que analiza los factores de riesgo de AET relacionados con el centro educativo, las relaciones sociales, las circunstancias familiares y las circunstancias personales, este trabajo explora la percepción de 874 jóvenes, de 10 institutos de educación secundaria de alta complejidad, sobre aquellos factores de riesgo que mayor impacto tienen en su proceso de toma de decisiones sobre su futuro. El colectivo de jóvenes encuestado identifica, entre los principales factores de riesgo, escasa motivación para aprender, baja autoestima, posición socioeconómica familiar, relaciones difíciles en contextos laborales y educativos, así como falta de orientación de calidad y de un apoyo personalizado. Dichos factores son también los que identifican diferencias significativas en su percepción por parte de jóvenes menores de 18 años, chicas, nacionales y que cursan secundaria obligatoria. Estos resultados muestran que los factores de riesgo no son aislados. Su análisis, desde la perspectiva de sus protagonistas, ayuda a identificar factores protectores y de éxito, permitiendo dar una respuesta más ajustada y realista a sus necesidades.
“Moral panics can be spontaneous grass-roots events, unselfconsciously driven by local actors and local anxieties... or they can be deliberately engineered for commercial or political gain.”
Abstract. This article aims to demonstrate that the concept of moral panic and its associated theoretical construction are of crucial importance in understanding how the media convey information and fabricate social problems in contemporary society. To illustrate this argument, we examine the social concern surrounding disinformation, which also enables us to display how the fear thereof thrives on social anxiety about the consequences of online speech acts. Our contention is that within the current communicative landscape, influenced by digitalisation and the centrality of social networks, the media continually produce—albeit not always explicitly—images and discourses about deviance that are designed to provoke responses of outrage and moral panic among the public. This ongoing competition for ‘panic production’ evolves into a struggle to control daily trends and, paradoxically, may impede the emergence of significant and successful moral panics akin to those described by Cohen. Nevertheless, these potential and ‘short-range’ panics coalesce around social anxieties and fears, reinforcing them and perpetually laying the groundwork for new panics to arise.
Dibujo de un elefante con la etiqueta "FAKE NEWS CIRCUS",
In this post, I aim to describe the ideological characteristics of the science of learning, which constructs the teacher as an effective and efficient technician of learning. I then suggest that contemporary “scientific” approaches to learning cannot save education, that the construction of teaching as an exercise in effectiveness and efficiency limits the ability for teachers to engage in the moral and political dimensions of their practice, which is needed to make real educational change. It is in this domain of teaching that “what works” for the science of learning won’t work for education.
Dibujo: un Trump vestido como un nazi (botas, uniforme militar, brazalete con el signo del dólar y una de sus gorritas de beisbol hechas en China) lanza lfuera, de una patada en el culo, a un Elon Musk que está haciendo el saludo nazi. Arriba, en el título, dice: "La Ruptura".